BEGIN:VCALENDAR VERSION:2.0 PRODID:-//wp-events-plugin.com//7.0.2//EN TZID:Asia/Jerusalem X-WR-TIMEZONE:Asia/Jerusalem BEGIN:VEVENT UID:75@edu.technion.ac.il DTSTART;TZID=Asia/Jerusalem:20250715T143000 DTEND;TZID=Asia/Jerusalem:20250715T153000 DTSTAMP:20250710T121523Z URL:https://edu.technion.ac.il/events/%d7%a1%d7%9e%d7%99%d7%a0%d7%a8-%d7%a 1%d7%99%d7%95%d7%9d-%d7%93%d7%a8-%d7%9c%d7%99%d7%a8%d7%95%d7%9f-%d7%a9%d7% 95%d7%95%d7%a8%d7%a5-%d7%90%d7%91%d7%99%d7%a2%d7%93-%d7%9e%d7%a0%d7%97%d7% 94-%d7%a4/ SUMMARY:סמינר סיום דר': לירון שוורץ אביעד. מנח ה: פרופ/ח זהבית כהן DESCRIPTION:Lecturer:\n Location:\n Zoom: \n מדיאגנוסטיקה לה וראה: חקר יכולות של מורים בהוראת מידול מת מטי בזמן אמת\n\nלירון שוורץ-אביעד\n\nמנחה: פ רופ"ח זהבית כהן\n\nhttps://technion.zoom.us/j/96670116590\n\n& nbsp\;\n\nמידול מתמטי הוא רכיב משמעותי בהורא ת מתמטיקה\, והוא כולל תהליך של פתרון בעיו ת אותנטיות מהעולם האמיתי באמצעות כלים מת מטיים. תהליך זה הוא מעגלי ומורכב משלבים ש ונים\, כאשר כל שלב מציב אתגרים קוגניטיביי ם ייחודיים ללומדים. הוראה של משימות מידו ל בכיתה בזמן אמת מחייבת את המורה לזהות את האתגרים שהתלמידים פוגשים במהלך פתרון המ שימה\, ולהגיב אליהם באופן מותאם ומדויק. ל צורך כך\, המורה נדרש לשתי יכולות פדגוגיות מרכזיות השזורות זו בזו: יכולת דיאגנוסטי ת (Diagnostic)- אבחנה באתגרים שהתלמידים מתמודד ים איתם ובשלב המידול שבו הם מופיעים\, ויכ ולת הוראה (Instructional)- התאמת תגובה פדגוגית ש תסייע לקידומם בהמשך ההתמודדות עם פתרון ה משימה.\n\nבחינה של יכולות אלו חיונית לשיפו ר האפקטיביות של הוראת מידול בכיתה\, ובפרט היא מאפשרת למורים לתמוך טוב יותר בפתרון משימות מידול של התלמידים. מחקר זה בוחן כי צד באות לידי ביטוי היכולות הדיאגנוסטית ו ההוראה  של חמישה מורי מתמטיקה בחטיבת הבי ניים\, במהלך הטמעת משימות מידול מתמטי בזמ ן אמת בכיתה. לצורך כך\, גובשה פרספקטיבה מא וחדת של יכולות דיאגנוסטיות-הוראתיות (DI) \, המדגישה את הקשר ההדוק בין זיהוי אתגרי הל מידה של התלמידים לבין תגובה פדגוגית תומכ ת המסייעת להם להתמודד עם אותם אתגרים.\n\nב אמצעות ניתוח איכותני של תצפיות בשיעורים\ , זוהו שני מדדים מרכזיים ליכולת הדיאגנוס טית של המורים: התדירות שבה זוהו אתגרים\, ו המגוון של סוגי האתגרים שזוהו בכל אחד משל בי המידול. מדדים אלו בלטו במיוחד בשלב המת מטיזציה\, שהתאפיין בתדירות גבוהה ובמגוון רחב של אתגרים. בנוסף\, זוהו חמש פרקטיקות דיאגנוסטיות שונות שבהם מורים משתמשים במ הלך השיעור לצורך זיהוי אתגרי התלמידים\, כ אשר כל אחת מהן בעלת מטרה ותזמון פדגוגי שו נה. פרקטיקות אלו שימשו בסיס להבנה תיאורט ית של המטרות הפדגוגיות השונות של זיהוי א תגרים במהלך הוראת מידול.\n\nבהמשך\, נותחו א ינטראקציות מורה–תלמיד מתוך שיעורים אלה\ , בהתבסס על מסגרת הפיגומים \,(scaffolding) ונחשפ ו שלושה דפוסים של תגובות פדגוגיות: ללא תמ יכה\, תמיכה חלקית ותמיכה מלאה. דפוסים אלו שימשו בסיס לפיתוח מודל תאורטי\, המתאר את מסלולי ההוראה של המורים בזיהוי והתמודדו ת עם אתגרי תלמידים בזמן אמת.\n\nממצאי המחק ר תורמים להבנה מעמיקה יותר של המומחיות ה פדגוגית הנדרשת בהוראת מידול מתמטי\, ומצי עים מסגרת תיאורטית ומתודולוגית להבנת הי כולות הדיאגנוסטיות וההוראתיות כיכולות מ שולבות\, שהינן קריטיות להוראת מידול מותא מת ומשמעותית בזמן אמת.\n\nלירון שוורץ-אביע ד היא דוקטורנטית בפקולטה לחינוך למדע וטכ נולוגיה בטכניון\, בהנחייתה של פרופ'ח זהבי ת כהן. היא בעלת תואר ראשון בביולוגיה מהטכ ניון\, תעודת הוראה בהוראת המדעים (בהצטיינ ות יתרה)\, ותואר שני בהוראת המדעים (בהצטיי נות יתרה) מאוניברסיטת בר-אילן. עבודת הדוק טורט שלה עוסקת בפיתוח מסגרת תיאורטית ומת ודולוגית המשלבת בין יכולות דיאגנוסטית ו הוראה (Diagnostic Instructional) של מורים\, המתבטאות בזיהוי אתגרי תלמידים במצבי הוראה בזמן אמ ת ובמתן תמיכה פדגוגית מותאמת\, על סמך שימ וש בתיאוריה של פיגומים כעדשה לניתוח ולהמ שגה של יכולות אלו.\n\n \;\n\n \; END:VEVENT BEGIN:VTIMEZONE TZID:Asia/Jerusalem X-LIC-LOCATION:Asia/Jerusalem BEGIN:DAYLIGHT DTSTART:20250328T030000 TZOFFSETFROM:+0200 TZOFFSETTO:+0300 TZNAME:IDT END:DAYLIGHT END:VTIMEZONE END:VCALENDAR